關於我

台南一中畢業

臺灣師範大學生命科學系畢業

教職經歷

台南一中實習教師

2009-2011年 高雄前鎮國中導師（98-99）

2011-2012年 台南大成國中衛生組長（100）

2012-2013年 台南大成國中生教組長（101）

2013-2016年 台南大成國中導師（102-104）

2016-2017年 台南大成國中設備組長（105）

2017-2020年 台南大成國中資訊組長（106-108）

2020-2023年 台南大成國中導師（109-112）

2018-2024年 台南市自然科輔導團

2024.4-          鳴門教育大學國際教育所國際數理組研究所(人間教育専攻グローバル教育国際理数科教育分野院生)

專長與證照

國中自然與生活科技領域教師教師證-生物專長

高中生物教師證

特殊教育資賦優異教師證-第二專長

2010年 高雄市教育專業發展評鑑人員初階

2012年 教育部環境教育人員研習修畢

2012年 台南市各級學校校園性侵害、性騷擾及性霸凌事件調查專業人員初階

2013年 台南市教育專業發展評鑑人員初階

2015年 JLPT日文檢定N4不合格(7月)

2016年 JLPT日文檢定N3(7月)

2017年 JLPT日文檢定N2(7月)

2018年 JLPT日文檢定N1(12月)
2023年 JLPT日文檢定N1(7月)

2019年 外語導遊(日語)

2019年 外語領隊(日語)

2023年 GEPT全民英檢中級

2011年 飲料調製丙級

2021年 體適能健身C級指導員

指導得獎

2008年 國際科展2008植物學佳作:「從害羞到大方需要多少時間」(環境因子對含羞草開葉時間的影響)，林O雍、李O昇

2009年 高雄市第28屆國民中小學科學園遊會服務優良

2009年 高雄市自然學科競賽南區銅牌獎

2011年 高雄市科展51屆物理佳作:結晶蔓延-攀晶，呂O竹、張簡O寧

2013年 台南市科展53屆物理第二:轉吧！轉吧！風洞內的種子-雞蛋花種子的飛行探討，蔡O豪、吳O彤

2013年 台南市科展53屆生物佳作:傑克與彎豆-綠豆莖背地性機制探討，辛O云、李O婷

2014年 台南市科展54屆化學佳作:當葉綠素銅在一起-銅葉綠素製作與分析，蔡O家、商O晶

2016年 台南市科展56屆化學第一:色素大不銅—光合色素光譜分析與探討，蔡O傑、馬O蓉

2019年 台南市科展59屆物理佳作:一陷生機—車陷沙灘自救研究，林O、林O韋、陳O喬

團體得獎

2014年 臺北市立大學全國創意教學獎KDP國際認證獎佳作:飲德食和~食在教育

2014年 教育部國中小行動學習推動計畫行動學習示範學校

2015年 教育部教學卓越獎銀質獎:飲德食和~大成食府，幸福好味道

2018年 臺南市國際龍舟錦標賽大型龍舟賽-教師組第五名

2019年 臺南市國際龍舟錦標賽大型龍舟賽-教師組第三名

2021年 教育部數位學習深耕計畫執行優良學校

2022年 教育部數位學習推動優良教學案例徵選 PBL學習組佳作

個人得獎

2011年 全球華文年度最佳教育應用部落格入選

2014年 親子天下翻轉教育創意教師入選

2019年 臺南市智慧學習教室應用飛番教學雲創新教案徵選優良教案

其他經歷

2018年 捐髮(5月)

2020年 捐髮(5月)

2022年 捐髮(2月)

校外教學之教與學、批評反思與建議

間隔一年遇到相同場地行程的校外教學，覺得有一些事情可以好好思考
我們戶外教學根據的法條是:國民中小學辦理戶外教育實施原則
一學年一次變成一學期一次竟然是由觀光局建議提案給教育局修訂的，主要原因是拯救國旅，整件事情都非常荒謬，可以見到扭曲的跨部會整合與外行領導內行、頭痛醫眉毛的國內沉痾，為了救國旅所以增加戶外教育，而不是為了教育性而增加戶外教育，根本本末倒置。
另外導師行政帶學生出門的法規是什麼?學生發生問題的責任歸屬是什麼?學校的法律後盾是什麼?這些完全都沒有提到，反正就是規定訂了，後勤補給也自己想辦法，沒有任何規劃。
於是就出現戶外教學外包給旅行社，導師心不甘情不願帶學生出門2-3天，打破要賠做好是你應該的狀況，各種不情願的光怪陸離景象也因此產生。因為這個畸形的制度，與培養巨嬰而非一個完整的人的法律規範，各種商業考量下，我們現行的戶外教學大多是以這種形式呈現的，而每個角色的心態大致如下:
學生：要出去玩2-3天了很開心，但是2天要2500左右，3天要3500左右，經濟上要考量。
導師：要陪學生出去2-3天了很擔心，陪伴這麼長時間困擾就增加了，學生在外闖禍了很難處理，受傷了很難處理，我自己也有家庭卻要陪這些學生出來，有問題還要我負責，旅行社處理好學生這幾天大小事情，平安出去，平安回來。
學校行政：平安出門，平安回來，不要丟學校的臉。
旅行社：有錢賺，學生開心，老師安心。

有沒有發現上面沒有一件事情的核心是教育？

輔導團到校輔導2-素養導向教學-思考智能&運算思維

107學年第一次的輔導團到校輔導，我分享的是
1.教具『手機顯微鏡』與操作方法，並讓每個到場的老師領取10個手機顯微鏡
2.十二年國教新課綱素養導向教學-學習表現-探究能力-問題解決，包含其內涵與課程設計方法

108學年先接續107年分享部分，說明手機顯微鏡的進階用法，與其他輔助顯微鏡觀察的好工具
1.手機顯微鏡操作

PHYduino物理實驗組:溫濕度+光學混光+音頻調整+超音波測距+馬達角度控制20200602

完成了一個可以處理國中物理相關問題的器材，包含光學、聲音、運動學、溫度變化的測量展示儀器，感謝龍山國中鄭志鵬小P老師讓我參考他的程式，還有網路上的其他資源，加上數位深耕計畫提供材料、金源與進度壓力才能逼迫我自己寫出這個東西。

基本上還缺1、2個功能就完整了，到時候再改版(預計擴增:1.霍爾感測器測磁場、2.JFET場效電晶體偵測靜電場，3.一組光閘，可用腳位剩下0.1.7.8，不知道夠不夠寫XD，或是0.1腳位的限制，如果沒問題應該是剛剛好4個腳位需求)

基本上如果能夠照下方連接圖插好，把程式碼寫進去nano裡面就可以運作了

運算思維:演算法教與學-以用micro:bit設計一個運動輔助儀器專題為例

暑假我設計了一個課程，學生從無到有學習micro:bit並且可以設計一個運動輔助的儀器，給學生的材料大致上是運用micro:bit本身上面有的學習單元去進行引導，最後給與一張結合運算思維演算法的學習單，先用紙筆進行規劃，想好在上去設計程式，不過我覺得很想設計程式的人容易跳過紙筆思考流程的步驟，實在是很可惜的一件事情，畢竟很多時候卡住了會跟一開始流程設計的順不順有關係，如果能先把流程設定好，應該是比較容易抓蟲的。

以下是moodle的課程表，課程請點(連結)，帳號密碼都是microbit

每次跟著micro:bit課程做完一個小專案，我就請學生進行檢核，讓他知道這個專案希望他學會什麼能力

基本上4堂課可以半自學一些基礎能力，像是基本、輸入、邏輯、變數、隨機取數，這次比之前的課程設計多了廣播的教學，希望他們可以做出多機互動，不過唯2想做多機互動的一個遊戲設計太複雜沒辦法在時間內做完，而且他根本不想畫演算法，所以造成思惟上的混亂，如果好好用演算法圖是爬梳一下，應該會比較好想出卡關的點才對

至於書面資料跟上機操作其實是相符相乘，所以如果某一邊卡住，往另一邊做看看，就可以反覆補齊整個程式了，這也是往後我自己在寫程式的時候可以思考的一種程序。

至於有了書面資料，也比較方便我跟學生溝通，至少他們少了什麼部分，我可以說:不知道怎麼隨機變換顯示的動作，你先做做看猜拳那個專案；不知道怎麼亂數取號，你先做做看骰子那個專案；不知道方塊在哪裡，你可以看學習單上面的項次，就可以提升我們溝通的效率與效能了。

下方是最後的學生成品與設計單，如果一次段考之間也差不多是6-7堂課，應該也可以做出一個小專案才是。

東京科學活動出展心得-青少年のための科学祭典全国大会at東京科學技術館

屏東至正國中邱彥文老師邀約台南佳興國中陳坤龍老師跟我一起組團，由台東大學林自奮教授跟小熊貓教具的白仲偉提供材料，來參加日本數一數二的民營科學活動：青少年のための科学祭典全国大会at東京科學技術館，這可能是他們1992年開辦以來少數的台灣團體。在申請活動的過程中，光看彥文老師跟主辦事務所email往返，就知道日本人做事情是多麼嚴謹，而在申請經費的部分又是多麼大方跟直接，人家的sop都已經進展到非常完善的狀態，書面的資料跟程序都非常的清楚，而承辦也十分細心的溝通協調，很佩服他們在傳承與延續的用心，是我們要好好學習的重要關鍵。

(左起:筆者、台東大學林自奮教授、屏東至正國中邱彥文、台南佳興國中陳坤龍)

樣區法計算-大成國中操場有多少草+google map計算距離面積

關於課本樣區法運用黑白棋計算，總是覺得離現實生物太遠，那麼我們可以運用什麼方式去計算會更好呢?其實校園內很有可能有一大片的草地，或是選舉造勢晚會常常有人數分析，這些都是很好的思考標的，往年一直都會去計算出校園內一片草地的草的個體數，今年因為探究教學與圖形化的自我訓練下，關於製作講義的功力自覺大幅提升，於是分享一下這次邏輯較完整的計算草地方式，作為參考

課前準備:
學校要有一大片草
4人一組
4隻竹筷/組
4公尺長紅色塑膠繩，並於每1公尺處畫上黑色記號

如何學-從課文閱讀、重點製作與考卷訂正之Rubric評量指標開始

突然自己花了很多精神做的超棒教材，從雲端硬碟挖出來，為什麼忘記有這件事情，可能是因為之前實施後覺得太麻煩而沒有持續下去吧

新課綱開始，我想說稍微整理一下未來還可以用的教材，哪些部分必須移到補充課程或是周六課程，重新盤點一下現有資源。

結果就發現這個看起來很厲害的東西，應該是2015年跟惠如學姐討論Rubric做出來的，不過懶惰的自己很難照這個框架執行，好像只施行了一屆後就束之高閣，未來也可以考慮做成講義的前段，讓學生抓一下讀書的感覺，畢竟這些能力還是很想讓學生學會，而且是有用且帶的走的技能。

word版下載
https://drive.google.com/open?id=1ZX6VmixfLUdhLgMcbphX9wFwEzwV4i1I

參考文章:阿簡生物筆記-圖形組織因子

探究教學四格教案

上次聽完龍山國中鄭志鵬老師跟線西國中林莞如老師的探究教學說明後，把四格教案整理成這樣，然後結合一點自己的想法，覺得這樣可以隨便給我一個素材，我就可以套公式變成探究式教學了

最近也的確是用這個邏輯重新安排了幾個課程，覺得棒棒的，方便好用
簡單來說就是先給學生看到一個多種變因、混亂的兩組現象，試圖讓學生分析裡面的差異(變因)，讓學生選定一個關鍵變因設計實驗並操作，統計完實驗結果後分析

每次實驗可以把重點放在其中一件事情就好，一整年下來就能培養到探究教學的不同面向，讓學生往正確的科學素養邁進
 

永續漁業模擬遊戲-pa分析發現pc討論傳達

4人一組，一開始先文本閱讀(5分鐘)，給學生一篇烏魚一篇黑鮪魚文章，讀完其中一篇後跟組員討論：教師說明4個提問，請學生從兩篇文章中回答這四個提問
1.人做了什麼事情?
2.魚發生了什麼事情?
3.你覺得之後你應該做什麼事情?
4.圖表內的數據發生了什麼事情?

討論完後進入捕魚活動

呼出氣體檢測課程-pe(實驗設計與執行)

實驗一、石灰水檢測二氧化碳

破題:我們可以用石灰水來檢測二氧化碳，如何檢測請自己看課本。

提問實驗