2019年1月8日 星期二

探究教學四格教案

上次聽完龍山國中鄭志鵬老師跟線西國中林莞如老師的探究教學說明後,把四格教案整理成這樣,然後結合一點自己的想法,覺得這樣可以隨便給我一個素材,我就可以套公式變成探究式教學了
最近也的確是用這個邏輯重新安排了幾個課程,覺得棒棒的,方便好用
簡單來說就是先給學生看到一個多種變因、混亂的兩組現象,試圖讓學生分析裡面的差異(變因),讓學生選定一個關鍵變因設計實驗並操作,統計完實驗結果後分析
每次實驗可以把重點放在其中一件事情就好,一整年下來就能培養到探究教學的不同面向,讓學生往正確的科學素養邁進
 

永續漁業模擬遊戲-pa分析發現pc討論傳達

4人一組,一開始先文本閱讀(5分鐘),給學生一篇烏魚一篇黑鮪魚文章,讀完其中一篇後跟組員討論:教師說明4個提問,請學生從兩篇文章中回答這四個提問
1.人做了什麼事情?
2.魚發生了什麼事情?
3.你覺得之後你應該做什麼事情?
4.圖表內的數據發生了什麼事情?

討論完後進入捕魚活動

開始捕魚活動,我隨便買了7包糖果,也剛好分成7組。每組桌面有14顆,另外12個放隔壁桌子等補充
每次目標 能夠抓4輪,活動計算5次數據,剩下魚每4隻生一隻魚,四捨五入 所以餘數2、3、4都可以生新的魚
有糖果學生會很躁動,要隨時停頓控場 只要停下來等就好了,這也是生活教育的一部分
事先說明離開前每個人可以分到6顆糖果,最後我會點大概數量,請不要佔為己有(但是我們知道學生有些是貪婪的)
第一局一開始決定好要抓幾隻魚,之後不能更改抓魚數
討論結果
第二局每一次抓魚都可以考慮抓魚數
第三局派一個人當科學家,控制整場魚群數量,漁夫不知道魚的量有多少

希望這樣可以讓他們體驗賽局、永續漁業,而不只是打嘴泡說保育而已。

參考資料:
阿簡生物筆記
http://a-chien.blogspot.com/2012/10/blog-post_2144.html
烏魚文章
https://www.coa.gov.tw/ws.php?id=2502215&print=Y
烏魚數據圖
http://www.tfrin.gov.tw/friweb/frienews/enews0083/p2.html
黑鮪魚文章與數據圖
http://www.kuroshio.org.tw/newsite/article_02.php?info_id=333



第二次執行記錄
意外發現三次遊戲的說明層次很重要
看完文章後跟學生亂哈拉,然後說其實你當漁夫就知道,人都是貪婪的,然後開始說明活動規則
第一次只說明數量可以隨便拿,漁夫要捕多少魚都可以,但是每一次抓的數量要一樣多,抓完後剩下的魚會繁殖25% 也就是每4隻生一隻,從場外拿新的魚進來。然後漁夫不能交談告知對方你想抓多少魚,畢竟商場就是戰場,你不會希望你的好漁點被發現。
我希望可以玩10輪
然後今天玩剛好出現佛系漁夫第6組,整組都不抓魚;還有貪婪漁夫,有人一次就掃台了,其他大概都是設定抓一隻。成果的數據很好討論,所以一開始設定少,讓學生自由發揮是重要的。
有幾組結局沒魚可以抓了。

然後討論一下第一輪的結果,統計個人漁獲量、小組總漁獲量、漁場總共出現多少魚,停頓讓學生思考一下,提示學生雖然有人一次掃台,但是神奇的是他竟然不是總漁獲量最大的,請他們思考一下這是為什麼,如果是你要怎麼改變策略
然後請他們思考哪個漁場最符合永續漁業。
提示下一次我要統計幾種冠軍:個人最多漁獲、小組最多漁獲、漁場出現總魚數量最大這三個冠軍。
第二輪改變一個規則,每次你捕魚的數量可以改變,還有至少捕魚總數要超過四隻,不然你全家會餓死。
這次你就會看到策略出來了,剛好有一組神奇的在第三輪停漁,他們變成漁獲大,而且可能可以撐久一點的狀態,學生就會多思考一些事情。這次數據也很漂亮,有很多種狀態去分析。而且有人第四輪捕魚全抓,然後他還不是個人最大漁獲量,就有很多故事可以說了。我請停漁的組別分析他們每個人每一局的捕魚數量
最後第三輪就是科學家活動,每組剩3個漁夫,桌上沒有魚(糖果),漁夫自己記錄每次的捕魚數量,只有科學家知道魚群數量,然後我分配出3種起始數量不同的漁場,科學家每回合要統計殘留魚數量,只能跟我回報下一局的魚總數。
然後第四輪捕魚結束前,因為他們都太保險抓魚了,所以我偷偷告知大家魚還很多盡量抓,可以看到漁獲量明顯上升,然後下課前一樣分析永續漁場是哪個,這樣就完成2節課了

呼出氣體檢測課程-pe(實驗設計與執行)

實驗一、石灰水檢測二氧化碳
破題:我們可以用石灰水來檢測二氧化碳,如何檢測請自己看課本。
提問實驗
一-1呼出氣體與空氣比較
給兩個寶特瓶+30cc石灰水,請學生設計實驗證明呼出氣體二氧化碳大於空氣二氧化碳
學生一開始會直接往寶特瓶吹氣到變色,我會請他說明設計原因,並說這樣很好,可是可以更精密一點
於是就有其他組別想出吹氣,蓋蓋子,搖一搖,比較兩瓶差異(另一個班很神奇的就直接會蓋蓋子搖,這樣的話就直接完成,可以進到下一題,這次的實驗不用每一組做出來,只要有比較快的完成,老師過去請學生發表他們的設計理念即可換到下段課程)
在限制材料的狀況下(只能有空氣、人體呼氣、兩個寶特瓶、限量石灰水),就比較有機會設計出實驗並自己說明流程,因為這樣的組合很單純,要讓學生體驗:控制變因只能有一個也比較容易。
一-2空氣中的二氧呼化碳
請問怎麼用這個器材證明空氣中也有二氧化碳
(放著讓學生試,這個很難,而且就算一直搖也要超久才有機會)
(第二個班發現開關瓶子大約5次即可讓15cc石灰水混濁到可明顯觀察)
一-3延伸題:如何證明運動前後二氧化碳含量不同
再給30cc石灰水,請學生證明運動前後二氧化碳含量差異
這裡可以明顯知道學生是否會操作 同一個人運動前後氣體差異、固定呼氣數量、固定石灰水數量等因素了。
一-4集合詢問講解
石灰水用來測定_____
關瓶子的好處是只有____個變因
一個瓶子裡面裝的是___,另一個裝的是___
一-5示範實驗
葉子寶特瓶(10片馬櫻丹葉子+吹10口氣,一個放外面找強烈太陽15分鐘,一個放暗處,20cc石灰水)即使只有大概經過15分鐘,二氧化碳的含量就有差別了,混濁程度也有差別(第二個班經過2節課,差異十分明顯),我還加了一組沒吹氣但至於黑暗空間,做出來顏色也會不同。搖晃後比較混濁程度,並請學生說明為什麼混濁程度不一樣
(有照光有光合作用消耗二氧化碳)
(沒照光反而產生更多二氧化碳)

實驗二、氯化亞鈷試紙測水
給每組4個半張的試紙,石蕊紅、石蕊藍、氯化亞鈷紅、氯化亞鈷藍
請學生靜置觀察變化,找出變色的,說明他是___為什麼變色?
將試紙標示數字,石蕊藍1、石蕊紅2、氯化亞鈷3(此時兩張都變粉紅色了)
將2張氯化亞鈷試紙烘乾
二-1請設計實驗證明呼出氣體水分大於空氣中的水
學生立刻就解出來了
二-2集合示範實驗
將整份氯化亞鈷試紙烘乾,問學生為什麼吹風機會讓他變藍色?
示範整卷氯化亞鈷在鼻子前的變色
結尾三、問題統整,複習概念
請問什麼實驗可以檢測什麼氣體
什麼實驗可以檢測什麼
呼氣中吐出什麼
這樣就可以一節課完成呼吸檢測教學,並讓學生體驗pe的實驗設計與執行