在科學教育的旅程中，「目標定義」經常成為一個令人困惑的問題。作為一名科學教師，除了教授課本上的內容，我總在思考：「科學教學的核心目標是什麼？」這個問題一直困擾著我。
儘管我多次參加了教師研習，但經常發現這些研習活動往往只是「玩科學」，而無法真正應用到我的課堂教學中。這讓我感到非常可惜，因為這些專為教師設計的營隊或研習，並未解決我在教學上遇到的實際問題。
然而，最近我參加了多種不同形式的科學活動，包括在百貨公司外設攤位，以及在學校舉辦的親子營。這些經歷讓我對科學教學有了更深一層的理解和分類。現在，我將自己的課程分為兩個主要層次：一是「科普與科學遊樂」，二是「科學探究與教學」。簡而言之，就是區分「玩科學」和「學會科學」這兩個層面。
在同一個科學活動中，我會特意區分「玩科學」和「學會科學」兩個層次。以植物的維管束為例，「刷葉脈」是一個典型的「玩科學」活動。雖然這個活動本身隱含許多科學概念，例如細胞被鹼液破壞，或是維管束的木質化程度影響其硬度等，但學生在活動中主要只做「刷」這個動作。因此，這種活動在教學中的科學含量相對較低，我通常不會將其納入正式的科學課程。
相反地，像是「用竹筷吹泡泡」和「彩色百合花、彩色花椰菜實驗」這類活動就會被我列入正式的科學課程。這是因為學生可以通過這些活動直觀地了解維管束的存在和功能。這不僅讓學生實際觀察，還能與課本內容相結合，進一步思考科學概念。另外，「用夾鏈袋收集不同地區葉片的蒸散水量」這樣的活動，我會將其安排在「科學探究」的課程中。這樣學生就能進行比較和分析，理解不同環境下蒸散作用的差異，並能直觀地觀察到蒸散產生的水分。
總之，在設計科學活動之前，必須先明確自己的教學目標或活動目標。只有當這些目標能夠相互結合和支持時，活動才能產生最大的效果。
---上文是chatGPT修飾後我微調的文章，下文是我自己書寫的部分---
跟chatGPT對話過程(LINK)
在科學教育這條路上，常常會有一些狀況是目標定義的問題，就是當我在上課時，我到底是希望做到什麼樣的科學教學，除了課本以外，關於科學的核心概念是什麼，一直以來都困擾著我這位科學教師，有時候參加教師研習，會發現這是玩科學，而沒辦法帶入到我的課堂中，久而久之就覺得很可惜，因為辦理給老師的營隊，沒辦法解決我教學專業的問題，最近參加了很多種科學活動，有在百貨公司外擺攤的，也有在學校辦理的小朋友親子營，還要在學校內的科學課程，關於科學的層次，有了更進一步的分類與思考。把自己的課程切分出了科普科遊、科學探究與教學兩個大的層次，也就是「玩科學」跟「學會科學」這兩件事情。
同一個科學活動，我可以切割出完科學跟學會科學兩個層次，以植物的維管束來說，刷葉脈就是一個玩科學活動，他本身能蘊含的科學知識雖然也很多，例如細胞被鹼液破壞，而維管束木質化程度高硬度就比較高．．．等的科學概念，但是學生拿到葉子進行的就只有刷這個動作，在教學上科學含量就偏低，只能被歸類為玩科學，所以這種課程雖然有很好的體驗，但是不會出現在我的正式課程上。
一樣的課程，用竹筷吹泡泡、彩色花椰菜就會被列入科學課內，因為這個可以直觀的了解維管束的存在與功能，藉由觀察與配合課本思考裡面的科學概念，所以我就會把這樣的課程放在正式教學中，而運用塑膠袋蒐集不同地區葉片的蒸散作用水量觀察，就會被安排到科學探究課程裏面，可以讓學生比較分析不同的狀況蒸散作用的差異，也能直觀的看到蒸散出來的水分
玩科學的部分，就是利用一些科學原理，設計出一些直觀的或是可操作的遊戲課程，而學科學的部分，我就會希望融入更多的科學探究與比較，結合觀察與實作，經由分析得到符合科學的概念，在學校的部分我會希望後者多一些，而出去推廣科普的話就是前者比重重一些，但是還是會希望帶到一些科學概念的部分，而不只是開心的玩完而已，所以在大遠百的活動我也有準備彩色百合花、竹筷吹泡泡跟手機顯微鏡觀察維管束的部分，先觀察再學習科學知識，後來再進行手作活動，讓科普與科學概念並存。
總之，在進行科學活動設計之前，一定要思考自己的教學目標或是活動目標，能夠互相結合，才能達到相乘效果。
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